«Мені необхідно було знайти спосіб працювати менше,
але зробити так, щоби мої учні були успішними.
Ось тоді, як блискавка, спалахнула ідея: їх більше, ніж мене!
А що як поділити навантаження пропорційно?
Якби більшу частку роботи виконували вони?
Зрештою, це їхня освіта.»

Дж. Сміт

Чи виникало у вас колись неприємне відчуття, що чим більше зусиль ви докладаєте до підготовки й проведення уроків, тим гірше результат? Чи спадало вам на думку, що наприкінці дня ви майже повзете додому, а учні, здається, отримують новий життєвий імпульс, щойно пролунає дзвінок?

Якби учителі працювали менше? Якби більшу частину роботи виконували учні? Якби нашою метою було завантажити їх так, щоб виснаженими додому поверталися вони, а ми б спокійно йшли купувати цукерки?

Можливо, якби ми витрачали менше часу на викладання, а давали учням більше часу на навчання, усе було б інакше. Якщо вчитель робить «усе» необхідне, що залишається робити учням? Можливо, чим більше ми розігруємо карту відданого вчителя, тим більше це стає ведмежою послугою учням? Адже ми позбавляємо їх можливості, знеохочуємо їх їм самим узяти до рук контроль над їхнім навчанням.

Насправді, багато з того, що відбувається впродовж вашого робочого дня можна делегувати учням так, що це збереже вашу енергію, а також залучить їх до процесу навчання, стимулюючи до здобуття власних досягнень. Якщо хочете, щоб ваші учні навчалися, хай вони роблять це самі.

«Ліниве викладання» — це чудова можливість для вчителя підвищити академічні результати в класі й водночас мати те, що називають «життям». Ідея «лінивого викладання» передбачає зосередження процесу навчання на діяльності учня, не вчителя. «Ліниве викладання» — це про те, як зробити, аби учні робили більше, аби вони більше навчились.

В основі «лінивого» уроку ви не знайдете комп’ютера, мультимедійного проєктора, інтерактивної дошки, роздавальних матеріалів або будь-яких інших «життєво важливих» атрибутів сучасної класної кімнати. Ви навіть не знайдете там учителя. Ви знайдете учнів. Учнів, які знають:

  • мету того, чого ви їх навчаєте;
  • як залучати себе до роботи;
  • що вони мають робити після того, як ви закінчили викладання.

За «лінивого підходу» у центрі навчального процесу навчання перебувають учні.

«Ліниве викладання» НЕ означає, що слід позбавитися надійної структури уроків. Навпаки, воно потребує дуже чіткої структури, основними елементами якої є підготовка, діяльність та повторення.

Як організувати початок уроку?

Найкращий спосіб створити сприятливу для навчання атмосферу — це примусити клас мислити. І змусити міркувати вже на початковому етапі уроку.

Отже, на початку уроку:

  • заряджаємо енергією та задаємо напрямок;
  • стимулюємо мислення учнів;
  • повторюємо вивчене.

Розглянемо прийоми для «розігріву мислення» на початку уроку.

Відповідь даєте ви…

Переверніть звичайну схему уроку «запитання — відповідь». Цього разу ви даєте відповідь, а учні мають поставити якомога більше запитань.

Якби я був / була…

«Якби я був квіткою, яка б це була квітка? Якби сьогодні було кольором, який би це був колір?»

НАБ (новий акронім, будь ласка)

Запропонуйте учням створити акроніми, що допоможуть їм запам’ятати ключові моменти теми. Учням доведеться не тільки синтезувати ці ключові моменти, але й дібрати слова, з яких можна було б створити акронім.

Як ви можете пов’язати себе з темою, що вивчаєте

Якщо учень установить зв’язок між собою й своїм навчанням, воно може стати трохи доречнішим. Кожний може встановити такий зв’язок лише за декілька кроків. І це ще раз нагадує, що найкраще навчання завжди має бути особистісним.

Чи сказав би я тобі неправду?

Запропонуйте одне правдиве твердження й два неправдиві, а потім нехай ваш клас справжніх детективів знаходить істину.

Наприклад:

  • Артерії несуть кров, насичену киснем, до серця.
  • Артерії несуть кров, насичену киснем, від серця.
  • Х-фактор несе кров, насичену киснем, до серця.

Скільки разів можна використати «Х»?

Це — про знаходження інших варіантів використання продукту, процесу або обладнання.

  • Для скількох речей можна використати Excel / олію / мову / квадратні рівняння?

Де в цьому «Х»?

Це прийом використовують в поєднанні з будь-яким зображенням, розміщеним на дошці. Ви просто просите клас знайти на малюнку те, що ви хочете, аби вони шукали.

  • Де в цьому математика / підприємливість / ризик / геніальність / краса?

Тестове тріо

Замість того, щоб самому ставити запитання, запропонуйте учням зробити це.

Вони мають поставити три запитання до матеріалу, який вивчили (можливо, легке, середньої складності та складне). Учень, який відповідає правильно, має право поставити свої три запитання.

Створіть формулу Створіть формулу

Створення формул — це не лише алгебра, — наприклад, ми часто чуємо про формулу успіху. Запропонуйте представити результати мислення з використанням математичних термінів і символів.

  • Створіть формулу встановлення рекорду / перемоги в національному чемпіонаті тощо.

Десять на день

Це — чудовий прийом для створення рутинних процедур у класі: щоразу, коли учні заходять до класу, вони мають розв’язати десять стимулюючих завдань на дошці / вікні / стіні.

Якби я повернувся(лася) через…, що б я побачив(ла)?

Це розвиває вміння розмірковувати про майбутнє. Ви можете варіювати кількість часу, за який ви передбачаєте, що щось трапиться, від короткотермінових (хімічна реакція) до довготермінових (ерозія узбережжя) подій.

Хто переможе в боротьбі?

  • Хто переможе в боротьбі між магнієм і хлором / бананом і динею / квадратом і трикутником / цвяхом і гвинтом / олією та водо?

А що якби…

А що якби усіх звали Ян? / Існувала тільки одна релігія?/ Не існувало червоного кольору? / Ви могли спілкуватися співом? / Не існувало кордонів між країнами?

З’ясуй спільне у двох предметах за п’ять кроків

Наприклад, учні мають за пʼять кроків зв’язати між собою тунця та мобільні телефони.

  1. Тунець плаває в морі й харчується меншими морськими істотами.
  2. Тунця виловлюють для використання людьми.
  3. Люди їдять тунця, попри те, що в ньому залишилися сліди ртуті після поїдання інших морських істот.
  4. Люди користуються мобільними телефонами, що можуть містити ртуть.
  5. І тунець, і мобільні телефони містять сліди ртуті.

Шістдесят секунд, щоб довести …

Учні мають аргументовано довести розуміння певного матеріалу.

  • Шістдесят секунд, щоб довести чому різні підприємства розташовані там, де вони / як з’являються метелики тощо.

За книгою «Дж. Сміта» «Довідник лінивого учителя».

Читайте більше у «Довіднику лінивого учителя».